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到了(le )这个阶段，必须要(💬)走(🥤)入无(wú )人区(qū )，必须要探(🌒)索(🍊)，绝对不能让创(chuàng )新的速度慢下(🐡)来(👭)。

比如这节“北(běi )京一(yī )日(✒)游”，按照常规的教学(xué )方式(shì )，可(🍀)能(🅾)主要是老师讲，而(ér )学习(🥑)(xí(😔) )共同体则“把课堂还给学(xué )生”，教(⚡)师(➡)在备课的过程中就需要(🌖)(yào )设(shè )定好背景，让孩子们通过(💮)讨(🙂)(tǎ(🌡)o )论(lùn )自己(jǐ )去寻找答(👂)案(🤹)，通过共同学(xué )习，得到的不仅仅(🧔)是(🎡)老师讲的(de )知识(shí )，而是学(📼)生(🚾)自己获得的能力。

他们不再大部(🌟)分(😑)时间背着手“听(tīng )”，而是开(📵)始更多地去“说”，去(qù )积极与其他(🏖)同(😞)学分享自己(jǐ )努力(lì )探(🏧)究(🎧)的成果，学习效率非(fēi )常高(gāo )，而(⛓)且(🎚)在同学关系上也有了很(🎤)(hěn )好(hǎo )维护。

到了这个阶段，必须(xū(😁) )要(🏓)(yào )走入(rù )无人区，必须(🏰)要(🍇)探索，绝(jué )对不(bú )能让创新的速(⛹)度(🚳)慢下来。

对于(yú )他来说还(🔥)有(🕵)另一种收获：“当(dāng )讨论中有不(🦐)同(🏏)意见时，我不再(zài )觉(jiào )得(🚿)非黑即白，而是学会去倾听(tīng )每(🔈)个(👬)(gè )人的见解，大家一起分(🤯)析(🌘)(xī )，试(shì )图去说服对方，或是吸纳(🗿)(nà(⏸) )对方(fāng )的意见，从倾听开(🦀)始(🐕)，经过交(jiāo )流(liú )，最终形成共识。

”而(🤷)要(🌰)说(shuō )“刚才(cái )那个同学(🍢)讲(🙊)得好有趣，我(wǒ )们再(zài )听他说一(⛪)遍(🕶)好不好？”“刚刚(gāng )那位同(🏝)学(🉐)说的是什么意思(sī )，你(nǐ )能用你(🦔)的(🛀)话说一下吗？”要更(gèng )多(🍕)(duō )地使用类似“你的想法从哪里(😸)(lǐ(🤙) )来”、“接着上面同学继续(🍞)谈(⛽)(tán )谈你(nǐ )的想法”之类的表达方(🥫)式(🍅)(shì )，帮(bāng )助学生把学到的(🏊)知(🤛)识串联起来(lái )，让学生把自己和(📛)其(🏥)他同伴联(lián )结(jié )起来(lá(🛀)i )。

”陈辉解释说，学习共(gòng )同体(tǐ )如(🛵)果(⛵)还是照原来的样子讲(jiǎ(🏗)ng )课(🌾)，就不叫学习共同体了：“老师(shī(🌗) )不(⭕)讲那么多，要走下讲台，走(🥇)(zǒu )进(jìn )孩子中间，用精心设计的(👋)学(🎧)习(xí )活动(dòng )激发孩子们(🕊)的(👓)探究兴趣。