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除了让(ràng )教(🛃)师到生产一线去，如何让生产一(yī )线的能(néng )工巧匠(jiàng )来到院校任教也是个问题。

”在冯(féng )新广看(kàn )来(🍥)，在(zài )过渡阶段，双师结构的教学团队可(kě )能更为(wéi )实际一(yī )些，即由一部分理论教学能(néng )力较高(gā(🆖)o )的老师(shī )和一部(bù )分具有实践经验的老师共同(tóng )构成，强调团(tuán )队的协同互补。

经过3年工作后，他(tā(🥃) )们会对(duì )个人的(de )职业生涯发展有一个更现实的想法(fǎ )，如果(guǒ )此时再(zài )去应聘职业院校教师，一方(⏫)面职业(yè )倾向更(gèng )加清晰(xī )和强烈，同时又具有了一定的工程(chéng )实践能(néng )力，将(jiāng )更能胜任教育教(📎)学工作，更(gèng )会有职(zhí )业的成(chéng )就感。

治癌新武器可不止这一种。

“有些(xiē )精力旺(wàng )盛又大公无私的同(💎)学会做攻略，互(hù )相转发(fā )。

这时(shí )候，线下抢课风暴又开始了。

不难(nán )看出，高校“严出”背景下的抢课风(🌽)暴并非是政(zhèng )策被动(dòng )约束的(de )产物，正如为了上一门好课使出浑(hún )身解数(shù )的刘欣(xīn )捷和曾旭那(🚸)样，“好好学习、天天(tiān )向上”本就是(shì )不少同学的愿望。

那么问题(tí )来了——让职(zhí )业教师去哪些企(🤘)业进行锻炼、培养(yǎng )？又如(rú )何让企(qǐ )业的能工巧匠更愿意来到职业院校(xiào )任教？