潼泽优奈

这节课(♓)的(🌝)主(🏁)(zhǔ(🌌) )题(😢)是(🏌)(shì(🔽) )“北(📍)京(🧔)一(📙)日(😬)游(🏣)(yóu )”，主要教学任务是让学生们根据(jù )给出(chū )的各类图文信(xìn )息，给一位来北京游玩的孩子设计(jì )一日(rì )游线路，门票(piào )花费不能超过50元。

陈辉表示，下一(yī )步准(zhǔn )备尝试横(✊)向(⏹)整(🔨)(zhě(🦍)ng )合(🌉)各(⏱)(gè(➖) )个(🛶)学科，开发涉及解决综合问(wèn )题的(de )课程，实现“从教(jiāo )课本知识到培(péi )养学科能力与素(🗾)(sù(🤡) )养(🐳)的(😠)转(❔)变(🌥)”。

课(🔛)堂(🚽)(tá(🌨)ng )，不(💽)(bú(🕹) )再(🔝)仅仅是接受(shòu )知识的场所，更是孩子们探究知识(shí )、运(yùn )用知识的舞台(tái )。

率先将“学习共同体”构想引入(rù )教育(yù )改革实践的国(guó )际著名教育专家佐藤学教授，在走(zǒu )进(🚂)十(🙊)(shí(🙌) )八(🙁)中(🎈)进(🎳)行(🕰)观摩(mó )时表(biǎo )示，在“学习共同体”的模式(shì )下，学生和教师都(dōu )能感(gǎn )受到一种强大(dà )的(💛)安(📜)全(🐾)感(⌚)，这(🗝)种(🏈)(zhǒ(🏥)ng )安(🕋)全(🌋)感(🍕)让(🔴)学生敢于(yú )发表(biǎo )自己的看法。

对于他来说还有另一种收获：“当(dāng )讨论(lùn )中有不同意见(jiàn )时，我不再觉得非黑即白，而是学(xué )会去(qù )倾听每个人的(de )见解，大家一起分析，试图(📋)去(⏮)说(🗿)服(🌍)(fú(🃏) )对(👏)方(🚓)(fāng )，或是吸纳对(duì )方的(de )意见，从倾听开始，经过交流(liú )，最(zuì )终形成共识。

要敢(gǎn )于将课堂还(💊)给(🎗)(gě(🧝)i )学(🐭)生(🚋)，积(💇)极(📞)地(👾)创(⏸)(chuà(🚓)ng )设(📨)情境和设计挑战(zhàn )性课(kè )题，努力激发(fā )学生的探究欲和学习欲，让学生自(zì )发地(dì )参与到学习中(zhōng )来，让每个学生都变成学习的主人(rén )。

”赵明表示，“2019年我们定义荣耀V20为科技(😀)标(😈)杆(😽)，是(🥡)因(🕳)(yī(👣)n )为(🌫)引(yǐn )领了几个潮流(liú )，屏(píng )幕、TOF、连接等，我们有别人难(nán )以企及、难以超越(yuè )的技(jì(🐰) )术(💂)。

一(🍊)进(🎾)教(🐩)室(🔜)(shì(🙌) )，记(💺)者(🧤)看(🦑)到(🙀)，每(měi )4个课桌椅凑在一组(zǔ )摆成(chéng )个方桌，学生(shēng )围坐在桌旁，面向同组的同学。

把(bǎ )课堂(táng )还给学生 让思(sī )维发生碰撞

陈辉表示，下一步准备(bèi )尝试(shì )横向整合各个(gè )学科(🚕)，开(😯)发(🌵)涉(💴)及(🔆)解(🕠)决(🍨)综合问题的课(kè )程，实现“从教课(kè )本知(zhī )识到培养学科能力与素养的转(zhuǎn )变”。